Dans le PER, la composante évaluative n’est pas spécifiée et il appartient dès Iors aux enseignant·e·s de concevoir des instruments qui permettent d'évaluer les apprentissages des élèves. Il leur revient ainsi la responsabilité de la cohérence entre prescriptions scolaires, contenus des enseignements et évaluation des apprentissages. Parmi les nouveaux enjeux des pratiques d’évaluation certificative en classe, l’élaboration et la correction de tâches complexes mettent en évidence la professionnalité de Ieur jugement. Quels sont les repères qui permettent une décision éclairée ? Que font les enseignant·e·s face aux dilemmes ? Faut-il faire preuve de transparence ? Pourquoi la réalité résiste-t-elle parfois ? Voici quelques questions que nous traiterons à la lumière de nos démarches d’accompagnement et de nos recherches menées dans les classes.